La Gran Transformación de la EVAU: Murcia sobresale en un panorama nacional de "Inflación de Sobresalientes"

Los resultados de la prueba de Acceso a la Universidad (EVAU) de este año han llegado, y con ellos, la confirmación de una tendencia que está redefiniendo el significado del éxito académico en España. 

El panorama es claro: mientras que a nivel nacional las notas de la Fase General Obligatoria (FGO) no dejan de subir, la Región de Murcia no solo sigue esta tendencia, sino que se sitúa cómodamente por encima de la media española, consolidándose como una de las comunidades con mejores resultados del país

El Panorama Nacional - Menos aprobados "rasos", más excelencia

Un análisis de los datos nacionales de la FGO desde 2015 hasta 2024, provenientes de la Estadística de las Pruebas de Acceso a la Universidad (EPAU), revela una transformación asombrosa en la distribución de las calificaciones.

La nota media nacional de los alumnos aptos en la FGO (obtienen más de un 4) ha experimentado un crecimiento sostenido, pasando de un 6,44 en 2015 a un 6,87 en 2024. Sin embargo, esta escasa subida, aparentemente, de casi medio punto en la media es solo la punta del iceberg. El verdadero cambio se observa al desglosar los porcentajes de alumnos en cada tramo de calificación.

Estamos asistiendo a un claro desplazamiento de la esperable campana de Gauss de las calificaciones hacia la derecha; es decir, hacia las notas más altas.

La Caída de las Notas Bajas y Medias (2015 vs 2024):

• De 4 a 5: El porcentaje de alumnos en este tramo (que, aunque suspenda la FGO, puede hacer media para el acceso) ha caído de un 15,34% en 2015 a un 10,14% en 2024. Esto supone un descenso del 33,9% en la proporción de estudiantes con las notas más bajas.

• De 5 a 6: El tramo del "aprobado" simple también se ha reducido drásticamente. Si en 2015 el 24,30% de los estudiantes se situaba aquí, en 2024 solo lo hace el 17,96%, una caída del 26,09%.

• De 6 a 7: Incluso el tramo del "bien" ha visto una ligera contracción, pasando del 25,79% al 23,79%.

El Auge de las Notas Altas (2015 vs 2024):

• De 7 a 8: Este tramo ha crecido un 18,02%, pasando de representar al 20,48% del alumnado al 24,17%.

• De 8 a 9: El crecimiento de los notables altos es aún más fuerte, con un incremento del 55,99%. Este grupo ha pasado de ser el 11,52% del total en 2015 al 17,97% en 2024.

• De 9 a 10: Aquí es donde la tendencia es más explosiva. El porcentaje de alumnos que rozan la perfección se ha más que duplicado. Ha pasado de ser un escaso 2,56% en 2015 a un 5,96% en 2024. Esto representa un incremento asombroso del 132,81% en la última década.

Un gráfico evolutivo de estas cohortes muestra que el gran punto de inflexión fue el año 2020. A partir de la pandemia, las notas altas (8-9 y 9-10) se dispararon, mientras que las medias-bajas (5-6 y 6-7) cayeron en picado. A nivel nacional, la excelencia se ha vuelto, estadísticamente, mucho más común.

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Murcia, en el "Top 3" de España

Si el panorama nacional es de notable alto, el de la Región de Murcia es de sobresaliente. Los datos publicados por las universidades de la Región tras la convocatoria ordinaria de 2024 sitúan a nuestros estudiantes muy por encima de la media del país.

Murcia vs. Media Nacional:

La nota media de la Fase General Obligatoria (FGO) en la Región de Murcia en 2024 se situó en un impresionante 7,29.

Esto coloca a Murcia 0,42 puntos por encima de la media nacional (6,87). Esta diferencia es sustancial y demuestra un rendimiento superior y generalizado en la Región. A esto se suma una tasa de aprobados que también supera la media, alcanzando el 96,2% en la convocatoria ordinaria de junio.

Murcia en el Ranking de Comunidades Autónomas:

Para poner en perspectiva el 7,29 de Murcia, debemos compararlo con las comunidades que lideran y las que cierran el ranking nacional.

• Los Mejores Resultados: Históricamente, Murcia ha estado en la cima. En 2023, según datos ministeriales, la Región (con 7,7) compartió el primer puesto con Extremadura (7,7). En 2024, la comunidad con la media más alta reportada en la FGO ha sido Cantabria, con un 7,8.

• Los Peores Resultados: En el otro extremo de la tabla, encontramos a comunidades como las Islas Baleares, que en 2023 registraron la nota media más baja con un 7,0.

Conclusión Comparativa: Aunque Cantabria parece haber tomado la delantera en 2024, la nota media de 7,29 de Murcia la mantiene firmemente en el "Top 3" nacional, muy por encima de la media y a gran distancia de las regiones con peores resultados. El éxito local se vio coronado este año por tres estudiantes de la Región que alcanzaron la nota máxima posible, un 10, en la Fase General.

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Análisis y Consecuencias - ¿A dónde nos lleva esta "Inflación"?

Los datos de Murcia son motivo de orgullo regional, pero tanto aquí como en el resto de España, la tendencia al alza de las notas plantea serios interrogantes sobre la prueba y sus consecuencias.

¿Es la EVAU más fácil?

El espectacular aumento de las notas de 9 a 10 (más del 132% a nivel nacional) y la drástica reducción de los aprobados "justos" sugiere que, o bien los estudiantes están mejor preparados que nunca, o que los criterios de corrección y la dificultad de los exámenes se han relajado, especialmente desde 2020.

Diferencias por Tipo de Centro (Datos Nacionales):

A nivel nacional, la titularidad del centro sigue influyendo. En 2024, la nota media más alta fue para los centros Privados (7,07), seguidos de los Concertados (6,93) y, finalmente, los Públicos (6,80). Si bien la diferencia entre públicos y concertados no es abismal, la brecha con los privados es más notoria.

La Verdadera Consecuencia: La Devaluación de la Nota

El mayor impacto de esta "inflación de sobresalientes" no es la nota en sí, sino su valor. Con miles de estudiantes más logrando notas por encima de 8 y 9, la EVAU está perdiendo su capacidad de discriminación; es decir, su habilidad para ordenar eficazmente a los alumnos y filtrar el acceso a las carreras más demandadas.

Un 9,0 en la FGO ya no es la marca de excelencia que era en 2015; se está convirtiendo en un requisito estándar. Esto provoca un aumento imparable de las notas de corte para grados como Medicina, dobles grados de Ingeniería o Física, haciendo que décimas de punto sean más decisivas que nunca.

Para Murcia:

Nuestros estudiantes están rindiendo a un nivel excepcional, superando la media nacional. Sin embargo, este éxito los enfrenta a una competición más feroz. El reto para la Región de Murcia ya no es solo aprobar, sino alcanzar una perfección (10) que se ha vuelto más común, pero que es imprescindible para acceder a las carreras más deseadas en un sistema universitario nacional donde todos los notables parecen sobresalientes.

Fuente: https://cifras.amydep.org/inicio/1-formacion-poblacion/resultados/el-acceso-a-la-universidad

La Década de la Excelencia: El Bachillerato se Abona al Sobresaliente

Un análisis de la evolución de las notas de Bachillerato entre 2015 y 2024 revela una inflación generalizada de las calificaciones a nivel nacional. El alumnado en la franja del notable alto y el sobresaliente ha crecido explosivamente, mientras desaparecen los aprobados. La Región de Murcia, líder nacional en sobresalientes, es el máximo exponente de esta tendencia, aunque con matices importantes frente a la EVAU. 

El sistema educativo español ha experimentado una transformación silenciosa pero radical en la última década. Ya no es una percepción: los datos oficiales del Ministerio confirman que las notas de Bachillerato de los alumnos que se presentan a la EVAU son significativamente más altas que en 2015. La nota media nacional de estos estudiantes ha pasado de un 7,20 en 2015 a un 7,68 en 2024. 

Este incremento de casi medio punto en la media (un 6,67% de subida) no es un ajuste menor; es el reflejo de un profundo desplazamiento en cómo se califica a los estudiantes. El Bachillerato español está "vaciando" sus tramos de notas más bajos y engordando los más altos. 

El Desplazamiento Hacia el 10 

El verdadero impacto se observa al analizar la distribución del alumnado por franjas de nota. Los datos de 2015 a 2024 a nivel nacional son esclarecedores: 

• El porcentaje de alumnos con notas en la franja [5-6) se ha desplomado un -55,99%. 
• El porcentaje de alumnos en la franja [6-7) ha caído un -22,91%.
• Mientras tanto, la franja [8-9) ha crecido un +41,92%. 
• Y la franja de excelencia [9-10] ha explotado, con un incremento del +60,93%. 

En esencia, hemos dejado de dar "aprobados" para mover a ese alumnado al "notable", y hemos convertido a los "notables" en "sobresalientes".

La Paradoja de la Región de Murcia

En este contexto nacional de inflación, la Región de Murcia no solo participa de la tendencia, sino que la lidera. Según los datos de 2024, Murcia es la comunidad autónoma con el mayor porcentaje de alumnos que terminan Bachillerato con un sobresaliente [9-10], alcanzando un 26,66% (frente a la media nacional del 18,62%).

Sin embargo, aquí surge la paradoja murciana. Al analizar la "caída" de notas de excelencia entre el Bachillerato y la Fase General Obligatoria de la EVAU, se observa que la brecha en Murcia es menor que la media española.

• España: El 18,62% de sobresalientes [9-10] en Bachillerato se convierte en un 5,96% en la EVAU. Un descenso del 67,99%.

• Región de Murcia: El 26,66% de sobresalientes [9-10] se convierte en un 11,01% en la EVAU. Un descenso del 58,70%.

Nuestras notas, aunque las más altas del país, "resisten" mejor la prueba externa que la media. Estamos lejos de los desplomes más acusados, como el de la Comunidad Valenciana (un descenso del 88,92%, donde el 16,96% de sobresalientes de Bachillerato se queda en un 1,88% en la EVAU), y también lejos de la máxima consistencia que presenta Cantabria (un descenso de solo el 29,76%).

Murcia se sitúa así en una posición singular: lideramos la "excelencia" en la evaluación interna de los centros docentes de Bachillerato, y aunque esta se ve corregida por la EVAU, lo hace en menor medida que en el resto de España. La pregunta clave, por tanto, no es solo por qué tenemos tantas notas altas, sino dónde se están generando.

La Doble Vara de Medir: Pública, Privada y Concertada

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El análisis de la inflación de notas no es completo si no se desglosa por la titularidad del centro. Los datos nacionales de la última década (2015-2024) demuestran que no todos los centros han participado de esta tendencia por igual, y las diferencias son cruciales para entender la equidad del sistema.

A nivel nacional, la nota media más alta en 2024 se da en los centros privados (7,87), seguida de los concertados (7,78) y, por último, los públicos (7,61). Esta jerarquía ya existía en 2015 (Privada 7,44; Concertada 7,27; Pública 7,14), pero la evolución de la franja de excelencia [9-10] cuenta una historia más compleja.

La Explosión del Sobresaliente en la Red Concertada

Si bien los centros privados otorgan hoy el mayor porcentaje de notas de sobresaliente (un 24,42% de sus alumnos a nivel nacional), no han sido los que más han incrementado esta práctica en la última década.

El análisis del incremento de alumnos en la franja [9-10] entre 2015 y 2024 revela que la red concertada ha sido la que más ha "inflado" sus notas de excelencia:

• Centros Concertados: Han aumentado su porcentaje de alumnos [9-10] en un +70,05%.

• Centros Públicos: Han crecido a un ritmo similar, un +61,51%.

• Centros Privados: Han crecido a un ritmo notablemente menor, un +48,72%.

Es decir, aunque la red privada partía de un listón más alto en 2015 (16,42% de sobresalientes), la pública (10,08%) y la concertada (12,82%), esta última ha "acelerado" mucho más en esta década para engordar sus cifras de excelencia.

El Reflejo en Murcia: La Brecha se Confirma

En la Región de Murcia, la foto de 2024 muestra una estratificación aún más aguda que la media nacional. Si se aspira a un sobresaliente [9-10] en Bachillerato, la titularidad del centro es un factor determinante:

• Centros Públicos (Murcia): El 24,40% de los alumnos obtiene un [9-10].

• Centros Concertados (Murcia): El 32,85% de los alumnos obtiene un [9-10].

• Centros Privados (Murcia): El 40,00% de los alumnos obtiene un [9-10].

La diferencia es abismal. En la Región de Murcia, un alumno de un centro privado puro tiene casi el doble de probabilidades de obtener un sobresaliente en su expediente que un alumno de la red pública nacional (40% vs 16,28%).

Esta disparidad interna es el verdadero núcleo del problema. La "paradoja murciana" (alta nota media regional, pero menor caída en la EVAU) enmascara una profunda inequidad interna. La EVAU, aunque criticada, actúa como un nivelador indispensable, revelando que los criterios de calificación en Bachillerato distan de ser homogéneos.

¿A dónde se ha ido el alumnado de Notable?

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Los datos de la última década (2015-2024) no solo muestran una inflación de notas, sino una reconfiguración completa de lo que significa "aprobar" el Bachillerato.

El gráfico que ilustra los incrementos por franja de nota es, en la práctica, un certificado de defunción para el aprobado simple y un acta de nacimiento para el sobresaliente como nueva norma de facto.

A nivel nacional, el descenso de alumnos en las franjas [5-6) (-55,99%) y [6-7) (-22,91%) es casi un espejo del aumento en las franjas [8-9) (+41,92%) y [9-10] (+60,93%). El sistema, en su conjunto y en todas sus redes (pública, privada y concertada), ha decidido colectivamente que sus alumnos son mejores.

Este fenómeno se aprecia con especial claridad en la franja [8-9]. Aquí, la red pública ha liderado el crecimiento (+48,00%), frente a la privada (+24,60%). Parece que la pública ha movido a sus alumnos de "notable bajo" a "notable alto", mientras la concertada y la privada los han empujado directamente al "sobresaliente".

Consecuencias: Una Competición Desigual

Esta tendencia tiene consecuencias directas y graves. La nota de acceso a la universidad depende en un 60% de la calificación de Bachillerato. Cuando esta calificación está sujeta a criterios tan dispares y a una inflación tan evidente, el sistema de acceso único deja de ser equitativo.

Se genera una competición desigual donde el centro de procedencia puede ser más determinante que el esfuerzo o el conocimiento real del alumno, auditado posteriormente por la EVAU (que solo pondera el 40%).

En la Región de Murcia, el diagnóstico es doble. Por un lado, debemos felicitarnos: nuestros alumnos, incluso los que llegan con notas de excelencia, demuestran en la EVAU un nivel alto y más consistente que la media nacional. Esto sugiere que, en efecto, partimos de un nivel académico notable.

Pero, por otro lado, no podemos ignorar la brecha interna. La diferencia de 15,6 puntos porcentuales entre el porcentaje de sobresalientes que otorga la red pública (24,4%) y la privada (40,0%) en nuestra región es inaceptable.

La inflación de notas es un fenómeno nacional, pero la equidad en la calificación es un reto regional. La Región de Murcia lidera las notas altas, pero ahora debe liderar el debate sobre cómo hacer que esa "excelencia" sea homogénea, justa y verdaderamente representativa del mérito, independientemente de la titularidad del centro donde se haya cursado el Bachillerato.

Fuente:https://cifras.amydep.org/inicio/1-formacion-poblacion/resultados/el-acceso-a-la-universidad

 La Región de Murcia y el Reto de la Formación: Un Retrato Crítico del Nivel Educativo de la Población Adulta

A pesar de más de dos décadas de gestión autonómica en materia educativa, la Región de Murcia sigue mostrando cifras preocupantes en cuanto al nivel formativo de su población adulta. Según los últimos datos de 2024, casi la mitad de los murcianos entre 25 y 64 años (45,75%) no ha llegado más allá de la formación obligatoria, situando a la Comunidad muy por detrás del conjunto de España (35,11%) y escandalosamente alejada de Europa (19,6%). Ver informe detallado aquí

Un retraso estructural

Desde que en 2002 la Comunidad Autónoma asumió plenamente las competencias en educación, la proporción de adultos con baja formación en la Región se ha reducido en 16,7 puntos porcentuales. Sin embargo, la velocidad de mejora —0,74 puntos por año— es inferior a la media nacional (1,03) y europea (0,89). A este ritmo, la Región necesitaría 14 años para alcanzar la media española y 36 para igualar a Europa. Una distancia que, en lugar de acortarse, se está alargando: en 2002 la diferencia con la media nacional era de 4,1 puntos; hoy es de 10,64. Ver gráfico aquí

Formación media: una oportunidad perdida

El 21,27% de la población adulta murciana ha alcanzado estudios de formación media (secundaria postobligatoria), una cifra similar a la nacional (22,88%) pero muy inferior a la europea (44,3%). Murcia comparte los últimos puestos del ranking con comunidades como Andalucía y las ciudades autónomas. Ver informe detallado aquí

En 2002, Murcia y España estaban separadas por 1,4 puntos en este nivel; en 2024, la brecha apenas ha cambiado (1,61 puntos). A la actual velocidad de incremento (0,24 puntos por año), la convergencia con Europa se proyecta para dentro de 95 años. Un escenario inaceptable en plena era del conocimiento.

Formación superior: mejora insuficiente

Sólo un 32,98% de los adultos en la Región cuenta con estudios superiores (universidad o ciclos formativos de grado superior), frente al 42% en España y al 36,1% en la UE. Entre 2002 y 2024, la Región ha aumentado en 9,68 puntos este porcentaje, pero lejos del crecimiento de España (15,3) y Europa (15,2). La brecha con la media nacional se ha más que triplicado desde 2002 (de 2,7 a 9,02 puntos). Ver informe detallado aquí

Formación permanente: un reto inaplazable

En un mundo donde el aprendizaje permanente es una necesidad, la Región de Murcia también presenta déficits graves. En 2023, solo el 15,77% de los adultos murcianos participó en actividades de formación, muy por debajo del objetivo europeo del 47% para 2025. Especialmente alarmante es el dato que revela que únicamente un 2,77% de los adultos con baja formación accede a la formación continua.

Desigualdad entre municipios

Los datos del Censo de Población y Viviendas 2021 del INE muestran importantes disparidades entre municipios. Mientras Murcia capital tiene un 28% de adultos con estudios superiores, municipios como Albudeite (9%) o Ulea (14%) reflejan una realidad mucho más precaria. Por otro lado, en zonas como Beniel, Abanilla o Fuente Álamo, más del 30% de la población adulta apenas supera la educación primaria, lo que evidencia un patrón de desigualdad territorial que merece atención urgente de las políticas educativas. Ver datos aquí

Conclusión: ¿Qué gestión queremos?

Tras más de 20 años de autogobierno educativo, la Región ha mejorado… pero mucho menos que el resto de España y de Europa. La educación es la principal herramienta de equidad y progreso, y los datos no mienten: necesitamos una revisión profunda de las políticas autonómicas, con inversión, planificación estratégica y compromiso con el aprendizaje permanente.

No basta con gestionar desde la cercanía. Hay que hacerlo con eficacia, visión a largo plazo y responsabilidad. Porque una Región con futuro es una Región que apuesta decididamente por la educación de sus ciudadanos.

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Fuente: cifras.amydep.org

Empleabilidad y efectividad del currículo en la búsqueda de empleo

Hemos aceptado y así lo indican las estadísticas que a mayor formación mayores probabilidades de encontrar, mantener y mejorar un empleo. Es la capacidad que llamamos empleabilidad, que crece con la formación que posee la persona y con otras variables.

Pero hay elementos culturales, conocidos pero no estudiados hasta ahora, que alteran la anterior afirmación. El empleo depende de la formación, pero es una dependencia que en nuestra cultura cuenta con poca fiabilidad. "La agenda es más importante que los méritos" -se refiere a la agenda personal de contactos- suele decirse como argumento para negar que la formación sea tan importante; y algo de razón tienen los que así se manifiestan; tristemente.

En un reciente informe titulado "Barómetro de empleabilidad y empleo de los universitarios en España, 2015" elaborado por el Observatorio de Empleabilidad y Emplo Universitarios con la colaboración de  CRUE, la Cátedra UNESCO y la Obra Social "La Caixa", que ha contado con la participación de 13.006 egresados universitarios -el 10 por ciento de la cohorte 2009-2010- para realizar este primer estudio, se analizan, entre otras cosas,  los métodos de búsqueda de empleo más usados por estos universitarios y su efectividad.

Sobre los métodos usados en la búsqueda de empleo, el informe concluye que: “Para los egresados, los “contactos personales” son el medio más utilizado para la búsqueda de empleo. También entre los métodos más utilizados destacan los “portales de empleo” y la “autopresentación y el contacto directo””. La forma más habitual de buscar empleo es a través de “contactos personales”. Concretamente, un 47,9% de los titulados universitarios afirma que durante la búsqueda de su último empleo recurrieron a este método. 

El gráfico siguiente muestra el porcentaje de titulados que ha buscado su último empleo a través de cada uno de los métodos considerados:

La agenda personal y familiar es el método más usado, pero también el más efectivo. El gráfico siguiente presenta, para cada método de búsqueda de empleo, el porcentaje de titulados que obtuvo el empleo a través de ese método; el porcentaje de titulados que, a pesar de haberlo utilizado, no le sirvió para conseguir el empleo; y, por último, la tasa de éxito de cada método

De los tres métodos más utilizados, la efectividad de los portales de empleo alcanza el 40%, en opinión de los encuestados, siendo el tercero en tasa de efectividad. Los “contactos personales” y la “autopresentación y el contacto directo”, registran tasas superiores: 77,58% y un 69,69% respectivamente. • Los “servicios públicos de empleo” y las “webs corporativas”, que también son relativamente importantes en la búsqueda de empleo, tienen una tasa de éxito del 33,98% y del 27,21%. 

Pues, eso, que la agenda es más importante que el currículo, en la búsqueda de empleo. Así nos va.

Va de privilegios

Cuando elegimos a nuestros representantes en las cortes generales les dotamos del poder legítimo de actuar en nombre nuestro durante cuatro años. No me quejo de ello, es necesario y es conveniente. 

Pueden, y lo hacen, aprobar y modificar los presupuestos, pueden y deben decidir sobre el presupuesto asignado a las cortes generales, pueden y deben aprobar el destino de dicha asignación, pueden y deben asignar fondos a gastos que faciliten el trabajo parlamentario de todos ellos.

De forma que no me parece un privilegio que nuestros representantes hayan asignado un local, aprobado unos gastos de funcionamiento y contratado a personal cualificado para mantener abierta un guardería en el Congreso de Diputados (supongo que también para las senadoras y senadores, trabajadores y trabajadoras). 

De esta forma, el ejercicio de las funciones de representación, que no son delegables, pueden ejercerse sin que la atención a los hijos de nuestros representantes sufra merma alguna.

Hasta aquí, creo que todo es normal y es deseable que así sea.

Pero mis representantes se han olvidado de mi, se han olvidado que yo también he tenido hijos pequeños y que no he contado con guardería en mi centro de trabajo, se han olvidado de establecer como obligatorias las guarderías laborales a partir de, no se cuántos, trabajadores (ponga usted el número), solamente los han establecido como posibilidad, no como obligación.

Si mi representante tiene el poder, y quiero dárselo, de decidir la instalación de una necesaria guardería laboral el el Congreso de Diputados, le pido que, con ese mismo poder, establezca la obligación de contar con este servicio en el resto de centros de trabajo; con las adecuadas limitaciones, claro,

Si no lo hace, si no se da cuenta de ello, si cree que es imposible hacerlo o que no es deseable hacerlo, no debería dedicar nuestros recursos a "su" guardería laboral. Creo que no le he dado ese poder ¿o sí?

Contar con guardería laboral en el Congreso y no regular la obligación de tener lo mismo y al mismo precio en otros lugares de trabajo es un PRIVILEGIO.

Por cierto, hay representantes nuestros en el Congreso y Senado que deben atender a alguno de sus ascendientes o descendientes, enfermos; de forma que esta atención les dificulta el ejercicio de la función que les hemos encomendado. ¿Cuándo se dotará el Congreso de un método eficaz de solucionar estos problemas de nuestros diputados y senadores?. Espero que lo hagan al mismo tiempo que los solucionan con el resto de ciudadanos.

La colaboración profesional en la enseñanza secundaria. Preocupante

Existe una relación significativa y documentada entre el rendimiento académico y el comportamiento colaborativo del profesorado, siendo este uno de los factores de mayor influencia. 

En la literatura pedagógica se ha llegado a investigar y describir los centros balcanizados, llegando a ser una característica de los centros de secundaria. La balcanización ocurre cuando los docentes circunscriben sus interacciones profesionales a grupos formales o informales, sin conexión ni coordinación efectiva entre ellos. Cuando las relaciones son balcanizadas, difícilmente cabe pensar en el centro en su conjunto como comunidad profesional: Cada uno de esos grupos mantiene sus propios criterios y dinámicas de trabajo, sus propias concepciones y creencias en materia de currículo, enseñanza, aprendizaje, evaluación, disciplina... que acarrea modos paralelos y recíprocamente indiferentes de enfocar los problemas y actuaciones profesionales. El centro escolar queda dividido en grupos aislados unos de otros y con pocos elementos en común. Situación que, más de una vez, provocará la perplejidad de los alumnos y un cierto sentimiento de injusticia ante la disparidad de las actuaciones de los docentes.

La colaboración entre el profesorado de secundaria ha sido medida por TALIS 2013 y España no obtiene unos buenos resultados.

Y aún se permite que existan centros con estas características, sin que la normativa permita su disolución: o se colabora o se cambia de centro, un requisito para la mejora de los resultados

Horas de trabajo y de enseñanza de los docentes. TALIS 2013

No parece que en España se dediquen pocas o muchas horas a la labor de enseñanza en los centros docentes, por parte del profesorado. Datos de 2013.